职教师资培养与解决

    中国的研究生教育，可大体分为学术学位和专业学位教育，前者以学术研究为导向，偏重理论和研究；后者更侧重于应用和实践，培养在专业和专门技术上，受到高水平正规训练的高层次专门人才。

　　专业硕士是“舶来品”，但在西方国家，尤其是制造业发达的德国等国家，专业硕士受到了高度的重视。

　　我国自1991年开始实行专业学位教育制度以来，特别是自2009年以来，专业硕士发展迅速，招生比例和招生专业都有大幅度的增加。比如重庆大学，专业硕士和学术硕士的招生数量现在已经大体相当。

　　目前，我国专业硕士已有39种，其中就包括了教育专业硕士。而教育专业硕士主要是为中小学教师提高理论和实践水平实验设备，获取研究生学位而开辟出的一条有效渠道。

　　值得注意的是，此前的教育硕士培养对象被界定为中小学教师，并未涵盖职业学校师资。严格地讲，针对职业教育这一领域，还没有对应的专业硕士。这可以理解为一个空白。

　　但是，在硬币的另一面，职业教育正在蓬勃发展，迫切地需要把这个空白给填上。

　　目前，在高中阶段的学生中，上中职学校的已占一半左右。但当前的中职学校师资队伍数量不足、结构不合理、学历达标率低，特别是承担专业课的教师十分缺乏。

    中职学校教师的培养提高问题已成为制约中职教育发展的一个瓶颈。有数据显示，2012年，全国中职教师队伍中，具有研究生学历的比例为5%，而国家教育规划要求，到2020年研究生比例达到18%。这显然意味着巨大的高学历师资缺口。教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯于2010年表示，今后10年，我国中职教育师资缺口47万人。

    要实现目标，需要多方面的努力，包括教育行政主管部门、培养院校、就读学生、相应的实习实训设备单位等。

　　从宏观的制度设计上，学校已经为此作出了很有针对性的规划：比如课程设置，将体现理论与实践相结合的原则，分为学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程、实践教学设备四个模块。

　　又比如导师，试点院校可以设置由校内指导教师和校外指导教师相结合的“双导师”。

　　具体到重庆大学而言，学校早在2008年就开始申请举办针对中职师资的教育硕士专业学位教育，对于如何做好该项工作学校已经有了考虑和安排。目前，学校既有教育学科的师资资源，又有工程技术学科的师资资源，为二者的交叉融合奠定了基础，具备理论教学设备与实践实训设备同步推进的前提条件。

　　另外，学校还与职业院校、大型企业达成了协议，储备了19名实践型兼职教师；学校还预聘具有企业工作经历的技师、高级工程师等专家32人担任兼职导师。

　　导师是研究生教育的重中之重，学校甚至可能推行“导师组”模式。也就是让这些各有专长的教师组成导师组，共同培养出能适应职业教育岗位需要的学生。